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浅谈微课在小学数学翻转课堂教学模式中的应用研究挂牌玄机图

发布时间:2019-11-21   浏览次数:

  随着新课程改革的推进和信息技术水平的不断提高,人们越对小学的教学质量越来越重视。2019年6月,安徽省亳州市谯城区青云中心校魏武小学宣布安徽省教育信息化技术科研项目“反向课堂模型与应用研究”的研究小学数学是以微课为基础的,经批准和批准为实验班的教师,已清楚地认识到传统的教学模式不能适应现代教育发展的需要,作为一种新的教学方法我有效地将微型类引入小学数学课堂教学不仅可以丰富课堂教学内容,在研究小组的推动下,开展微型课程的实践与探索,激发小学生对数学课程学习的兴趣,同时对小学数学教学质量和效率提高也有很大的帮助。

  微课是按照课程标准及教学实践的要求,以视频作为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程,作为一种新型教学资源,微课继承和发展了传统教学方法。随着信息与通讯技术的快速发展,特别是手持移动数码产品和无线网路的普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式,更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台。

  近年来,随着人们生活节奏的加快,在这个忙碌而又紧张的时代中,人们逐渐对简短、快捷、挂牌玄机图,高效的学习方式、生活方式越来越感兴趣。现代通讯技术与信息技术的高速发展逐渐涌现出一系列的微事物。例如:微小说、微 信、微视频、微电影等。在小学数学的教学中逐渐出现了微课程、微型学习等新的方式。那么,什么是微课?“微课 ”是指在课堂教学过程中围绕一定知识点或教学环节进行的教学活动的全过程。并以多种学习方式支持一种新型的网络课程资源。微课,短而硬,时间控制在10分钟内创造资源“小环境”,优美的音效,炫动的画面,生动直观,给学生以前所未有的视觉冲击和新感觉,激发学生的学习热情,积极参与活动,生动展示自己的才华。微课的实行,给传统小学的数学课堂带来了不一样意义,打破了空间和时间的限制,使班级更加灵活,学生的学习兴趣更大的得到提升,同时也大大提高了教师的教学效率。

  (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为58分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

  (2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

  (3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

  (4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

  (6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是为了教学、在教学中、通过教学,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

  (7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样。

  (8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。

  通过了解微课的主要特点,我们不难看出它的优势所在,正确了解它,充分利用它才是我们的最根本的目的。

  小学生年龄比较小,贪玩好动,上课精力不够集中,思维发展也不成熟,这使得对严谨的数学学习很难实行。

  因此,“微课”与传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有所区别,是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源,其核心组成内容是教学视频。根据小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为 58 分钟左右,最长不宜超过 10 分钟。因此,相对传统的教学课时来说,“微课”就是“课例片段” 或“微课例”。与传统的教学课堂比较,微课问题聚集,主题突出,和教师的需求相吻合:“微课”的重点是突出课堂教学中某个学科知识点的教学,或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。微课是基于教学设计思想,针对一个知识点进行58分钟精确详细的讲解而录制成的小视频。它具有两个显著的特征,一是以视频的方式播放;二是在于微课的“微”。微课程内容少,时间短,能让学生在短暂的时间中高效地完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。比如在教学北师版小学数学三年级下册的《轴对称图形》时,通过微课视频,让学生观看动漫课堂,欣赏绚丽多彩的图案。学生在绘声绘色的微课视频中,明白什么样的图形是轴对称图形,以及对称轴指的是什么。微课让枯燥抽象的数学知识变得生动有趣,它营造的氛围带领同学们有意识地去学习去收获知识。

  古人云:“凡事预则立,不预则废。”新课程改革要求把学习的主动权还给学生,树立学生在学习中的主人翁地位。这应该通过学生的自主学习活动来体现。无论是上课前、上课期间还是课后,学生在自主学习的过程中都会遇到各种各样的困惑,而此时微课能够帮助学生解决困惑。根据自己的学习水平,学生可以使用平板电脑或智能手机点击微课视频中的快慢按钮来决定播放速度,在微电脑视频中确定播放速度,或者他们可以一遍又一遍地播放,并填写相应的自学报告表,让学生达到最好的成绩。自主学习,取得最佳效果。课程的应用给现代信息技术与学科教学带来了新的相互渗透的意义。所以,微课程在小学数学自主学习中的应用不仅考验了学生的自主学习能力,也要求教师在信息技术方面的能力不断地提高和更新。微课翻转课堂,颠覆了传统的填鸭式教学的理念,学生与教师在课堂上进行了角色互换,以学生的提出的问题与思考模式作为课程进行的主体框架,教师适当引导解答,增加了学生对于习内容的思考和主观能动性,将学生的发散性思维和讨论式学习发挥到极致的教学模式。

  苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”这充分说明了在小学数学课堂教学中,学生不仅要掌握数学知识,又要培养学生的数学思维能力,按照课堂教学目标的要求,以学定教的设计课堂提问、开展课内、课外练习、整合教学资源,拓展学生思维,提高数学教学成效,帮助学生巩固深化、总结归纳课堂上的所学知识,使所学知识进一步系统化,根据问题汇总报告单,及时查漏补缺,结合教师录制知识点归纳的视频,典型例题的讲解思路,反复观看微课视频,回顾所学内容,在教师的引导下,深入思考,不断提高学生的认知能力和课堂效率。

  例如:在学习《三角形的高》一课时,学生通过前置性学习任务单,观看《三角形底和高的认识及画法》微视频,基本掌握了这节课的“双基”教学目标,而学生在动手画三角形的高时,仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高,而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高,学生还是不会画,甚至可能画错。这时我组织学生互相讨论,让学生一起研究,小组内尝试交流自己的想法,在通过微课视频来验证结果,整个教学过程体现了“提出问题猜想探究验证”的过程,将微课视频与课堂教学有机地结合了起来。既拓展了学生思维,又对所学知识加以巩固。

  在今后的教学工作中,教师要充分利用微课打造高效课堂,不断探索和研究,培养学生的自主学习能力,很有必要。

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